送给孩子的好课和好书(1—6年级最全绘本书单)

（一）绘本阅读课程的核心板块

如果说阅读是一次次迷人的历险，阅读一本好书就好比是进入一个美妙的仙境。我感到自豪的是，这几年由我和绘本阅读课程团队的老师们每天都带领孩子们走进这个仙境。

在我看来，绘本具有无法穷尽的美好，它天然地适合儿童，吻合儿童的天性，简直就是专为儿童而生；同时，它又具有奇妙的生长性，每一个成年人也能在其中感受到心灵的悸动，因此它又是可以读一辈子的书。于是，我们决定让阅读绘本成为孩子们童年生活中不可或缺的一部分，让师生共读、亲子共读成为大家共同盼望的一段快乐时光。经历了三年多的持续推进，爱丽丝绘本阅读课程逐渐趋于完善和丰富，一批年轻教师也逐渐成长起来，成为爱丽丝绘本阅读课程研发团队的核心成员。

目前绘本阅读课程包括九个核心课程板块：儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童人际交往、儿童美学鉴赏、儿童亲情体味、儿童品德涵养、儿童国际理解、儿童创作评鉴。这九个课程板块全面覆盖了儿童生命成长与绘本阅读之间的联结关系，并兼顾了绘本阅读知识、绘本阅读审美、绘本阅读理论与绘本阅读实践。随着绘本阅读课程研发与实施的持续推进，每一个课程板块都在不断生长、丰富与延伸，逐渐成为相对独立又彼此关联的阅读课程，这就使绘本阅读课程已经具备了课程群的基本气象。我们希望这种全方位、多维度的绘本阅读课程研发，能够帮助每一个孩子每天都能走进仙境。

虽然绘本阅读课程划分了九个课程板块，每个课程板块都依托相应主题的绘本展开实施，但我们也发现，凡是经典的绘本都是非常丰富的，涵盖了许多不同的主题，因此同一本绘本其实可以应用在不同的课程板块。也就是说，一本绘本可能在不同的年段、不同的课程板块中得到使用。也就是在这样的研究中，我们愈加发现经典绘本内涵的丰富性和无限的可读性，也因此愈加感受到绘本阅读课程创生与实施的意义和价值。

（二）绘本阅读课程的实施样态

我们的绘本阅读课程团队已经初步达成了这样的共识：绘本阅读课程不从属于任何一门课程，它不是语文课，不是美术课，也不是思想品德课，它是一门独立的课程。因此，绘本阅读课进入了课表，与语文、数学、音乐、美术等学科一样作为一门单列的课程，出现在孩子们的日常生活中。因此，绘本阅读课程与语文、数学等国家基础性学科既有着高度的相关，但它又是自给自足的。但是，随着爱丽丝绘本阅读课程的持续推进，它又与语文、美术、品德、数学、科学等学科进行了统整，成为撬动学校课程改革的重要突破口。渐渐地，大量的绘本阅读课进入了国家基础课程，与国家基础课程进行了统整，阅读课程呈现出明显的统整式特征。

所谓统整式绘本阅读课程，主要指的是将绘本阅读和国家基础课程、拓展性的校本课程进行统整与跨界，让绘本阅读进入其他学科。例如，有一位数学老师通过一本绘本《寻找消失的爸爸》创设了一个非常有意思的学习情境，帮助学生理解了一些数学概念，同时还有思维习惯、意志品质的教育，并让学生懂得了同伴互助的重要性，在这节课上还有音乐的元素，舞蹈的元素，手工制作的元素，甚至还能看到生字词语的教学。单从外在的表现形式上看，如果我们还是用传统的眼光，很难判断这是一节什么课。这就是绘本阅读课程中教师个体的独立跨界教学，她上的是一节数学核心的统整课。

再如，一位语文老师和一位音乐老师进行协同跨界绘本阅读教学，她们共同执教了绘本阅读课《夏天的天空》。当语文老师和音乐老师共同站在课堂上，这节课就不仅仅上传统意义上的绘本阅读指导，而是调动多种感官，拓展了更加丰富的维度，更受孩子们喜欢，课堂更加充满了生命的活力。

除了对国家基础课程，我们也将阅读切入到拓展性课程当中。比如我们把一些经典的绘本，直接运用到美术课上，等等。

因此，在实施样态上，绘本阅读课程由最初的单列式，逐渐过渡到单列式与统整式并存。

在实施年段上，每个课程板块的比重有所区别，但每一个年段都安排了绘本阅读课。我们按照每学期14周计算，全校六个年级绘本阅读课达到了182节。

（三）绘本阅读课程的儿童视角

曾有人质疑，在小学高段安排绘本阅读课是否有意义，会不会限制儿童思维的发展，其实，这样的问题之所以出现，恰恰是绘本阅读课开设太少、大家对绘本价值的认识不够普及，以及对儿童生命成长的规律把握不够准确有关。

绘本阅读课程创建之初，我们就有这样的课程定位：以儿童生命成长为原点，站在儿童的视角展开构建和实施。因此，绘本阅读课程注重关照儿童生命成长的秘密，充分挖掘不同绘本的特定元素，与儿童生命成长建立了丰富的联结，九个课程板块无一不是将儿童的生命成长放在中心的——

比如，怎样帮助孩子们面对现实生活中亲人的死亡，包括家里养的小狗、小猫、小金鱼的死亡？我们把这样的命题放在“儿童心理治愈”这个课程板块。老师与孩子们一起阅读绘本《一片叶子落下来》，从一片叶子的生发、凋落、化为泥土来看待生命的翻转轮回与生生不息；老师与孩子们一起阅读《獾的礼物》，让孩子们不需要面对恐惧，也不要过度沉湎于悲伤，而是要怀着一颗感恩的心去怀念故去的亲人……绘本就是这样用孩子们能够理解和接受的形式，阐释着死亡的概念，悄悄地抚慰着孩子的心灵，帮助他们迈过这个成长中难以逾越的坎。

再比如，怎样帮助儿童完成自我认知？怎样帮助儿童理解大与小、远与近等概念之间的辩证关系？我们在“儿童哲学启蒙”这个课程板块做了一些尝试。老师与孩子们一起阅读绘本《从前有一只老鼠》，在风趣的对话与表演中，孩子们初步懂得了所谓大与小、强与弱其实都是相对的，人应该永远保持一种谦逊的态度，以及清醒的自我认知。

又比如，怎样呵护、发掘乃至激发儿童对这个世界的好奇心、想象力与创造性？或者，怎样通过对经典绘本的阅读与现行教育体制中对儿童想象力的戕害形成一种强有力的对抗？我们研发了“儿童智慧开启”这个课程板块。老师与孩子们一起阅读绘本《一条聪明的鱼》，发现一个想法竟然改变了一个世界，而这个伟大想法的诞生，需要的是心中永远不灭的对未知世界的好奇心、想象力，还有为实现梦想而付诸行动的巨大勇气。

而在“儿童国际理解”这个课程板块，我们认为当下国内出版的绘本是进行国际理解教育的最得天独厚的课程资源。由于国内绘本创作与出版起步相对较晚，因此大量经典的绘本来源于国外，这些绘本表现了不同国家、不同种族、不同时空的社会与自然生活侧面，表达了多元文化、情感与价值观，这就为国内学校实施儿童国际理解教育提供了最优质的课程资源；而绘本生动活泼、丰富蕴藉、深入浅出的表现形式，又最容易为儿童所接受。比如，老师与孩子们一起读日裔美籍作家艾伦·塞伊的绘本《外公的旅程》，通过对外公在日美两国生活的回忆，讲述了自己家庭中独有的跨文化经验。孩子们在阅读中也理解了在这个世界上有一种情感超越了种族，跨越了时空，那就是对故乡的怀念和热爱。

在2015年的六一儿童节，绘本阅读课程团队还专门做了一次非常有意思的教学尝试：在绘本阅读课程中进行“儿童美学鉴赏”主题教学。课程团队核心成员陆霞和王艳霞老师分别执教了绘本《妖怪山》和《野兽国》，《妖怪山》的作者之一、画家九儿也亲临现场，全程参与了绘本阅读课程的研讨活动。王艳霞老师侧重于引导学生关注《野兽国》的绘画细节及其隐喻，陆霞老师则从绘本的故事呈现与绘画创作艺术两个维度，带领学生经历了一次令人耳目一新的“美学鉴赏”之旅，探索了在绘本阅读课程中对儿童进行“美学鉴赏”教育的多种可能。课后，画家九儿与课程团队进行了深度对话，就如何在绘本阅读课程中开展“儿童美学鉴赏”这个板块进行了探讨。

（四）绘本阅读课程的原创价值

当孩子们阅读了大量经典绘本，会产生非常浓的创作欲望，所以我们又研发了“儿童创作评鉴”这个课程板块，鼓励、指导孩子进行绘本创作，将自己心中的想象与创造，对世界的认知和对生活的观察，通过绘本创作表现出来。我们认为，引导孩子从绘本阅读到绘本创作是一个非常自然的过程。在绘本阅读课程进行到一定阶段，孩子们在阅读了大量绘本之后，已经具备了一些绘本阅读与创作、鉴赏等方面的知识，拥有了一定的审美眼光，这时候鼓励、引导孩子进行绘本创作是一件水到渠成的事情。孩子们自己创作绘本、评鉴绘本，并评选出最优秀的原创绘本进入爱丽丝绘本馆进行展出。孩子们的创作令人惊叹，其丰富的想象力与创造性在或而稚拙、或而精美的笔触下得到了完美呈现。目前，爱丽丝绘本馆内原创绘本可谓琳琅满目，占据了绘本馆最显要的位置。

2014年，学校成立了绘本阅读创作社团。每年，我们都举办儿童原创绘本大赛，并将获奖的十大优秀绘本进行拍卖，并征求孩子们的同意，将孩子们评选出的十大优秀原创绘本进行拍卖。拍卖会现场极其火爆，参与的家长和来宾热情高涨，叫价此起彼伏，总有人志在必得，每一本原创绘本都是限量版，每一本都拍出了几百元的价格，其中一本竟拍出了1020元的高价。我们希望，孩子能够由此体会到，他们的创作能够获得价值。拍卖所得在征得孩子同意的前提下，都进入了爱丽丝阅读公益基金，让孩子们自己拿着这些拍卖所得，到书店亲自挑选购买图书，资助学校所结对的薄弱学校。这样一来，阅读课程活动也得到了更大的延伸，赋予了更加美好、更加深层的意义。我相信，这样的阅读与创作主题活动，将成为孩子和家长们、老师们一生难忘的记忆，成为阅读和创作带给他们的最美好、最有意义的生命瞬间。

（五）绘本阅读课程的多种面向

我所理解的阅读课程，应该是非常丰富、立体、多板块、多面向的。阅读课程的参与和学习者，除了儿童和教师之外，还有家长。也就是说，这个对阅读课程的学习，绝对不是儿童和老师单方面的事情，而是在家长参与学习的过程当中共同的成长。因此，我们也积极地调动家长的热情，让家长也参与到绘本阅读课程里来。几年来，以家长为主体的绘本阅读公益活动开展得如火如荼，许多家长投身到绘本阅读课程中来，不但自身获得了成长，也带动了家庭的阅读氛围。我们还动员家长和孩子们去展示自己的家庭书架，展示自己最爱看的书，以此了解家庭藏书和读书情况。我们倡导，每个家庭建立一个小书房，没有条件的家庭至少也得有个图书角，并且要以照片或是绘画的形式讲述自己的家庭阅读故事。事实上，我们也知道，并不是所有的学生家庭都有条件或是有意愿在家里设计一个书房，但是活动之后，绝大多数家庭都会努力为孩子创造家庭图书室的。

我们曾举办过一场儿童戏剧节展演，展演有一个非常好玩的主题，叫“文学真好玩”。当时，有一个班级表演了《神笔马良》。在演出结束时，主持人把正要下台的“马良”给叫住了，对马良说，今天是新年，你能不能给全体小朋友和老师，包括来参加活动的家长，画下新年的礼物呢？马良说，可以呀。于是马良神笔一挥，在舞台的幕布上画下了糖果。马良刚刚画完，早已经藏在幕布后面的老师、家长们，就拎着一袋又一袋花花绿绿的糖果跑到孩子们中间。大家一下子沸腾了，因为这一幕是孩子们、家长们都事先没有想到的。

筹划这个让人难忘的细节，实际上是出于这样一个初衷：我们希望孩子们多一些童年生活中欢乐的记忆，让校园生活多一些激动人心的东西；我们也想让孩子知道，课程其实不是一件让人觉得很沉重的事情。让孩子们从阅读过的书中选取自己最喜欢的人、最喜欢的情节来编写剧本，来表演，包括一手操办舞台的设计、道具——这是我们把阅读课程和儿童戏剧课程整合之后出现的一个特别难忘的瞬间。

美好的课程是一种美好的事物，而美好的事物会聚集美好的人。绘本阅读课程就是一个美好的中心，每一位课程团队的老师、孩子和家长们，都期待着经由爱丽丝绘本阅读课程，与更多美好的人相遇。

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