罗晓莲（王昌胜“我们”工作室核心成员，北师大中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干成员，全国分享式教学带头人，受邀到全国各地讲学50余场次，发表文章20余篇。现工作于北师大中国教育创新研究院宜都创新实验学校。）
未来，我们这样做老师
罗晓莲
（此文发表在《湖北教育》未来学校专栏2017第8期）
影响学校教育质量的因素有很多：社会环境、教育政策、学校治理、教师素质、学生素养等等，但是师生关系对教育质量的影响是最直接和显而易见的。赞可夫曾说：就教育效果而言，很重要的一点就是要看教师和学生的关系如何。北师大有相关研究表明，师生关系的好坏，直接影响着学生学业水平，在小学的相关因素中列在第一位，初中列在第三位。
在当下的信息时代和知识社会，教师应如何定位自己的角色，与学生保持怎样的关系才能取得更好的教育效果呢？教师改变以往“知识传授者”的权威角色，成为学生终身学习的知识引导者和共同学习者；教师改变以往“班级管理者”的领导角色，成为学生学习环境的支持者和共同建设者；教师改变以往“师道尊严”的长者角色，成为学生成长路上的心灵导师和知心伙伴；教师改变以往“信息传递者”的角色，成为在孩子成长路上“埋下锦囊”的智者。教师只有找准教育过程中自己所处的角色，才能正确处理与学生之间的关系。有什么样的师生关系，就有什么样的教育效果。
教师与孩子处在同样的位置，孩子才能“看见自己”
“请蹲下来和孩子说话”；
“孩子与你打招呼，朝他挥挥手或摸摸他的头”；
“孩子有困难时，问一句‘需要我做什么吗？’”；
“课间请与孩子一起玩耍”……
在基地学校的走廊、公共区域，这样的提示语随处可见。每学期，学校会做学生测评，了解孩子们对任课教师的认可度和信任度，这样有利于教师了解孩子内心的想法，促进教师做自我反思和后期改进。孩子们也会将自己最喜欢听的教师语言和最不喜欢的教师语言罗列出来，，张贴在学校显眼的位置，不断提醒教师哪些话不能说，哪些话要经常对孩子说。
“对这个问题，我的看法是……”
“我不赞同你的观点，我觉得……”
“我还要给你补充一下……”
“如果你这样说，我还要追问你一个问题……”
这是孩子们在课堂上相互提问、质疑、补充、对话的情景，没有老师的干预、指导，孩子们自由发言，表达自己心中的疑问或思考，课堂活而不乱。试想一下，如果每个发言的孩子要等待老师的许可再说话，课堂就永远把控在老师手中，老师将永远是课堂的主宰者。事实上，课堂上师生应是相互对话、相互影响、相互促进、教学相长的。只有这样，学生才能真实地表达，才不会一味地揣摩迎合老师，才会有会心的微笑和激烈的争辩，才会生发自己真实的想法。
作为教师，我们面对的是一群有着独立个性和高度自我意识的新一代。无论是在课外，还是在课堂，教师都需要从内心里真正抛除以往高高在上的师道尊严，改变以往规规矩矩的师生关系，将自己置放在跟孩子同样的位置，走进孩子，倾听孩子，与孩子平等地对话交流，多站在孩子立场思考，教育才可能更顺应学生天性。
教师与孩子成为共同体，孩子才能“最真、最美”
自一年级开始，L老师就和孩子们一起将班级取名为“迪斯尼乐园”。乐园里有八个园，“智慧园”每天为孩子们出智力竞赛题，“欣赏园”每周晒出师生心目中的正能量明星，“生命园”里老师和各个小组进行动植物的认养，“乐趣园”里随时发布孩子们自发成立的各个小社团的活动海报……教室里，到处都是老师和孩子们的秘密园地，每个角落都承载着全班孩子的共同经历。
“手是用来帮助别人的。”
“别人帮助了我，我要说‘谢谢’。”
“讨论时要小声，发言时要大声。”……
这些稚嫩的语言和文字是师生一起协商制定的班级公约，他们将这些约定看得无比神圣，谁都不可违反，因为这其中有他们自己的智慧投入和和感情加温。
“这是我们游学时，在铜像前吟诵他的诗词……”
“我们小组的游学账单都是我们亲手制作的，跟大家分享一下……”
“去韶山的路上遇上堵车，老师和我们玩起了数学游戏，让堵车变得很有趣……”
这是L老师带着孩子们一起历经1500公里去湖南游学后，和孩子们一起在全校教师例会上分享的游学经历。看得出，这次游学，让孩子们很兴奋，很难忘。
L老师与孩子们一起经历着他们成长过程中的每一个重要时刻，一起创造影响孩子们成长的每一个关键事件。她们一起在教室后面的空地养花，一起设计六一游园活动，一起参与学校的K歌大赛，一起做母亲节感恩活动，一起进行合作学习的实践与研究……有L老师在的地方，必然能听到孩子们的声音，有孩子们在的地方，也必定有老师的身影。
六年后，孩子们恋恋不舍地从“迪斯尼乐园”毕业了，L老师也接任了下一届孩子们的班主任。每到放假时，这些已成为初中生的大孩子们，总会三五成群地回到他们当初的“乐园”。跟老师聊自己在学习中遇到的困难，给学弟学妹们讲述他们曾经的小学生活和现在的中学生活，他们也会和刘老师一起受邀参加母校教师例会，分享曾经在“迪期尼乐园”的故事。渐渐地，他们成了新“迪斯尼乐园”的志愿者，在有空的时候总会回来帮老师，做学弟学妹们的辅导工作，将能量在母校延续。他们说——我们永远是迪斯尼乐园的一员，老师们永远是我们最爱的亲人。
在知识触手可及的未来社会和文化反哺的后喻时代，老师再也不可能仅仅用“知识渊博”来获得学生的敬重。像L老师这样，把班级建设成为师生共同拥有的精神家园和心灵居所，在这个家里，老师和孩子一起拥有共同的秘密，一同经历每一个成长的重要时刻，他们是亲密无间的学习与发展共同体。这样的师生共同体，给孩子带来了温暖和浸润，教育被无声地融入其中，孩子在这样的关系浸润中，会以自然的状态生长，呈现真实、美好的自己。
教师要善于“站在幕后”，孩子才能“走向前台”
为了让刚上三年级的孩子们对写作产生兴趣，Y老师鼓励孩子们每天写“心情语录”，不论长短，只要动笔就行。每过一段时间，他就会帮孩子们整理成果，并编辑成“口袋书”，在班上共享。一年下来，孩子们对写作有了浓厚的兴趣。假期，小怡同学开始自编小说，每天写一点，竟陆陆续续写了好几千字。新学期开学后，这本未完等续的原创小说不知不觉中在班上传阅开来，老师就鼓励大家在本儿上留言，希望小怡能继续写下去。就这样，一学期下来，一本由小怡同学原创的校园小说杀青了，语言稚嫩朴实，却富有童趣。Y老师决定帮小怡整理成“书”：在班上临时成立了编辑部，美编组为小说画插图，文字组打印输入，宣传组负责“发行”，排版组（由家委会牵头）负责排版及印刷。历时一个多月，这本由小怡原创、集全班之力“出版”的小说《致爱丽丝》问世了。书的序言，是Y老师悄悄请校长题写并亲笔签名的，为的是给小怡一个惊喜。家长们自筹资金，印刷了好几百本，不仅在班上传阅，还在全校发起签名售书活动，小怡同学和编辑部的成员们，一下子成了学校的风云人物。Y老师还带着孩子们在儿童公园、国贸广场等游人密集的地方售书，吸引了大批家长和小朋友的围观和点赞，孩子们越来越大方自信了。
后来，编辑部的孩子们渐渐忙碌起来，班上陆续有孩子“出书”，班级也出了好几本全班孩子的优秀作文集和班级诗集，班级成了名符其实的“作家班”。更让人欣喜的是，两年后，小怡的《致爱丽丝》一书，竟被专业出版社看中，为小怡正式出版发行了，小怡成了儿童作家。
在这个故事中，老师是“站在孩子们身后的那个人”，自始至终都在默默地为孩子们创造平台，在孩子们成长的节点和关键点，寻找各种资源“推他们一把”，帮助尤其是像小怡这样的孩子们找到了自己的擅长。这种助推，是一种无声却强大的力量，就像一个巨大的磁场，将孩子们带入能量的漩涡。这种助推，给无论是小怡本人还是全班学生，无论“作家”还是编辑部的孩子们带来的影响力，是我们无法估量的。作为老师，我们要善于站在幕后，孩子才能“走到前台”。
良好的师生关系，是影响学生学业水平的关键因素，特别是在小学阶段，良好的师生关系，对学业水平的影响比教学方式更重要。所以，未来学校项目研究将“师生关系”作为一项重要的研究内容，并在实践中不断反思与改进，以培养具有“受欢迎、有力量”的有未来的人。
