曾参加一同事的婚礼，见识了一次相当糟糕的婚礼主持。当然我非专业婚礼主持人，我只是一个看客。张志公先生说过，天下处处皆语文。所以，本人也是醉翁之意不在酒，以语文的视角，说说课堂阅读教学。
不过在此强调一点，我非专家，也非教学能手，我只是一个反思者。
◆ ◆ ◆
《察今》说：“故察已则可以知人，察今则可以知古。古今一也，人与我同耳。有道之士，贵以近知远，以今知古，以所见知所不见。故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脬肉，而知一镬之味，一鼎之调。”凡事皆相通，故察婚礼主持，则可知课堂阅读教学。
身份定位。
婚礼主持人，只是一个主持人而已，说到底是个陪衬。主体是谁？是新郎和新娘，还有参加宴会的嘉宾。为什么需要主持人？因为主持人有活跃现场气氛的作用，有主导婚礼进行的作用。总之，主持人要营造欢快的婚礼现场，让大家乐呵乐呵，不能喧宾夺主，不能反客为主，不能抢了新娘新郎的风头。但此位主持人，好表现，一人在台上夸夸其谈，相比之下，新郎新娘的风华黯然失色。那么，语文老师在课堂的身份是什么？换句话说，为什么需要语文老师？自古就有“师者，所以传道受业解惑也”一说，后来又有了演员、导演之说，当然老师的主导地位是不容忽视的。窃以为，语文老师可以说是主持人，他主持着课堂教学，营造着浓郁的语文氛围，让学生全身心地投入课堂学习；俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，语文老师也是学习方法的引导者，一切的教都是为了达到不教的目的；但语文学习更重在积累，强调举三反一。所以，语文老师的才华展示，最多是抛砖引玉，不能颠倒主次，不能让自己的风采压过了学生，理想的课堂教学状态应该是学生在老师的引导下大显身手、各领风骚。
主题明确。
作为主持人，总得让宾客们感受到这次婚礼的主题是什么。参加多次婚礼，形式、主题大同小异，真是令人匪夷所思。新郎新娘不一样，他们的爱情故事或浪漫或凄婉或平淡如水或风起云涌，那么婚礼的主题要根据新人的不同特点进行地位，这样的婚礼主持才是灵动的，才是成功的，否则，我们看了一场婚礼主持就不想参加第二次了，因为同出一辙、索然无味啊。我们的课堂教学是否也应该有一个明确的主题呢？我想应该是有的。如何确定课堂主题呢？婚礼的主题根据新人的爱情故事来确定，语文课堂的主题，应该根据不同的文本来确定。以前听说过优秀的婚礼主持人一般都喜欢采访新人，各方面、全方位来了解新人，这样下来，婚礼的主题就被恰如其分地确定了。所以，语文课堂的主题，也要认真地分析文本，做出自己的个性化解读，但这种解读是适合学生的，只有这样，自己的课堂才有异于他人的课堂，自己的每一堂课才有其风格特色。有人说，语文课堂的高度，有时是文本解读的高度，此言得之。
目标确定。
婚礼主持内容的安排，要迎合宾客的心理。我们这边的婚礼一般在中午举行，大家几乎是饿着肚子参加婚礼的，民以食为天啊，所以婚礼主持不能花太长的时间，内容安排要简洁适度。这次的婚礼，安排了现场婚礼询问、新人现场接吻、开启香槟酒、点蜡烛、喝交杯酒、证婚人致辞等等，活动安排太多，大家都很焦急，饿得不行了，但婚礼还未结束，婚宴无法开始。以前见过的婚礼更可笑，新郎的父亲讲话之后，母亲讲话，然后是新郎的爷爷上台讲话，爷爷讲完话后奶奶上台讲话，这样的活动安排真让人笑掉大牙。活动安排琐碎，势必影响宾客的心情，也破坏了气氛。语文课堂教学何尝不是如此呢？一次我上公开课——《拿来主义》，由于课堂目标设置太多，课堂沉闷、压抑，最后只能草草收场。其实，有时候，课堂目标设定越是简约越好。课堂不是大杂烩，重点突出、目标单一明了，也未尝不可。现在流行的三维目标，固然很好，我以为，我们更要思考为什么要上这节课、学生的心理接受是什么、上完这节课学生能收获什么。只有这样，我们的目标确定才不流于形式、止于清浅。
提问设计。
一般的婚礼主持都会问，“你愿意嫁给他吗？你愿意娶她为妻吗？”这样的问题，显得幼稚可笑，这次的婚礼提问也不例外。作为婚礼主持人为何要提问？提问是为了引起观众的注意，让新娘或新郎成为众人的焦点，然后生发趣味或渲染出一种感人场面。一次一同事结婚要我去给他主持婚礼，他是二婚，新娘是她学生，比她小了很多，并且他们的结合遭到大家的质疑。作为他的好友，我得创设一种场景让他们湔洗这种尴尬。于是我问道：“佛说前世五百年的回眸才换来今生的一次擦肩而过，请问新郎，你与新郎喜结伉俪，前世你们回眸了多少次啊？”新郎答道：“五十万次！”于是我追问：“五十万次的回眸，才换得今生的相恋，这是多么漫长的等待啊。请问，新娘，你不后悔吗？”新娘大声说道：“我不后悔！”新娘回答完毕，新郎眼睛湿润了，众人响起热烈的掌声。我们的课堂教学为何要提问呢？其实，教师的提问是为了现实某一教学目的，“试图引出学生言语反应的任何信号”。教师的提问对于学习动机的激发、意义的构建、知识的生成和创新以及应用技能的培养，都有无可替代的价值。对于教师而言，要使教学真正做到循循善诱，就必须为学生提供好的“诱饵”，从而多步骤、多层次地使自己深刻的而不是肤浅的结论转换为学生思考的过程。
高潮设置。
成功的婚礼主持应该是高潮迭起的主持，它的情感走向应该是曲折的，而不是一条下划线。此次婚礼，开场白倒是激起了一些波澜，但后来渐渐冷了场，宾客们都自由交谈去了。文似看山不喜平，婚礼主持如是，课堂教学亦如是。所谓教学高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。组织课堂教学高潮是教师的艺术匠心所在，教学目标的实现，教学重点的落实，教学难点的突破，都依赖于教学高潮。教学高潮是教师能力和智力的最佳发挥，也是学生情绪激昂、思维最活跃和注意力最集中的时刻，此时教与学的合作达到了最佳状态，教学亦达到了最佳状态。一次听著名特级教师老师执教《再别康桥》，他在“荡漾”上做足了文章，掀起了课堂的第一个高潮，学生思维异常活跃，众说纷纭，取得了较好的教学效果。那么如何设置课堂高潮呢？余映潮老师说，“教师可以从课文的悬念、情感、线索、人物、写法等角度启发创设高潮，又可以灵活运用角色扮演、情景再现、质疑辩论、评价总结、反复品读等把课堂教学推向高潮”。
教育的行僧，
语文的歌者，
以真实的声音传递真实的情感，以赤子的情怀追求教育的真实。
吴春来老师微信公众平台
微信号：guzhouhuayu
